党的二十大报告明确指出，坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。教师强则教育强——建设、培养高素质教师队伍是实施教育强国战略的重要保障。我校积极推进教师成长计划，推进强师工程，建设优秀师资队伍。

为深化课堂教学改革，落实学校“211分层精讲精炼”教学模式要求，提升物理学科教学质量，名师工作室于2025年12月17日在全校开展了高一物理《超重和失重》展示课活动，工作室导师蒋华副校长主持听课及评课，全体工作室成员及学校相关学科教师参与了本次活动。

（一）教学环节设计合理

本次展示课以“211分层精讲精炼”课堂模式为框架，充分落实学生主体地位与教师主导作用，精心设计了观察实验现象、开展探究实验、建立物理概念、运用所学知识、课堂练习反馈及互动交流等环环相扣的教学环节。课堂上，田老师巧妙引导学生亲身参与物理实验，让学生在实践中感受科学乐趣；同时通过递进式提问引发认知冲突，成功激发学生的探究欲。当学生在台秤上完成下蹲与起立动作，亲眼见证实验数据随之发生神奇变化时，探索热情被进一步点燃；随后，通过对电梯内电子秤示数随升降过程动态变化的视频深度剖析，不仅彻底激活了学生的学习兴趣，更帮助学生精准把握了超重与失重的物理本质。整个教学过程衔接紧密、逻辑清晰，田老师通过多次与学生的深度交流、合作探究与高效互动，让这堂物理概念课变得生动鲜活、富有生机，实现了知识传授与能力培养的有机统一。

（二）实验探究直观化

课堂上，田老师组织学生分组实操弹簧测力计、体重秤等实验器材，让学生在亲手操作中观察超重、失重现象，借助动手实践筑牢对物理概念的感性认知根基。在此基础上，他还特别邀请学生上台进行体重秤实操演示，引导学生亲身感受实验过程中数据变化的奇妙，深化对现象的直观体验。最后，教师通过播放动态视频，将超重、失重现象进一步直观呈现，带领学生在观察现象动态变化的过程中梳理总结超重与失重的定义，成功将抽象难懂的物理概念转化为可感可察的具象实验现象，大幅降低了概念理解难度。

（三）知识主线非常清晰

田老师以“视重—超重—失重—理论解读—完全失重”为主线，通过实验现象清晰梳理超重和失重的条件和本质，最后通过板书推导牛顿第二定律表达式，并引出失重和完全失重的定义和条件。从实验到概念、又从推导到理论，知识逻辑层层递进，教学主线和知识主线非常清晰。  

（四）互动提问实效化

课堂采用师生问答、学生互评等形式，围绕“超重与速度方向有关吗？”“超重与加速度方向有关吗？”“完全失重时物体是否不受重力？”等核心问题展开探究，贴合“211课堂”中互动探究的要求，调动了学生思维的深度参与。  

指导意见：

（1）把握概念课教学理念。

物理概念是物理世界得以建立的基石，教师不能简单把物理概念交给学生，而是要从物理概念产生与发展的过程来实施教学，需立足“物理概念的逻辑推导与实际应用结合”来揭示和诠释物理概念，既要让学生掌握物理概念、公式等理论知识，更要引导学生理解物理概念和规律的形成过程，做到“知其然，更知其所以然”。

田老师的这节课从超重和失重产生的现象分析入手，通过对实验录像的深度解析，提出了超重和失重的本质特征，在此基础上和学生一道建立超重、失重的概念，值得高度肯定。

（2）建立了由概念组成的系统知识体系，促进能力发展。

田老师紧扣教学目标，明确课堂知识主线，始终围绕“力与运动的关系”展开，通过牛顿第二定律对超重和失重的解读，既让学生掌握基本概念，又联系学过的牛顿第二定律进行定量计算，从而建立完整的知识体系，避免了知识碎片化，让学生形成系统的知识框架，且在运用牛顿第二定律中促进了能力的发展。

改进建议：

（1）优化课堂提问方式。

教师提问需“言简意赅”，直击问题核心，避免冗余表述；同时要设计梯度化问题，兼顾不同层次学生的思维水平，形成逻辑清晰的问题串，通过问题串的解决推动课堂探究的螺旋发展，让学生的科学思维逐渐向深水区发展，质疑和创新思维深度发生。

（2）探究、思考和精练要给足时间。

在学生小组探究、课堂练习以及与学生交流过程中，均应预留充足时间，尽量避免群答性问题，同时，在与学生互动交流时落实分层教学理念，引导学生深度思考后作答更好。

（3）注重教学细节。

注意审题能力培养，教师板书作图过程中支持力和重力长短的变化，牛顿第二定律中力F下标的合理运用等往往会对学生掌握知识有一定的影响。教学应做到更加科学严谨。